こんにちは。 読書教育の専門家が来るのが大好きです。 教育大学院で読書教育を修士専攻し、 20年以上にわたり、小学校から高等まで、さまざまな年齢の子供たちと本を仲介して深くコミュニケーションしてきました。 現在、読書教育専門研究機関を運営しています 「読書の本質」に集中した読書授業と教育コンテンツを企画・開発しています。 子どもの性向と発達段階を考慮した個別化読書戦略、学校・教育機関・家庭など様々な環境で適用可能な実用的な読書プログラムを着実に設計してきました。 授業では、子供が本と自然につながり、自分のペースで読んで、考え、表現するのに役立ちます。 文学や非文学、絵本から古典まで様々なテキストを活用し、質問・思考・感情・言語が有機的につながる柔軟な読書を目指します。 📘 オンダジョンサムとのグレード別読書成長設計 🌱7歳 – 絵本から始まる「読む感覚」 読む前に文解感覚を覚醒させ、感情と想像がやさしく開く段階です。 繰り返し構造の絵本、馬遊びテキストの中で、子供たちは文字を知らなくても「読むリズム」を身につけます。 短く言葉で表現し、手で飾る活動を通じて読書感覚を自然に拡張します。 📝初等1～2年生 – 読書習慣が育つ時期 声を出して読んで、自分の言葉で言い換え、読書と書くことを自然につなぐ時期です。 生活の中の素材の絵本・生活文を活用して語彙を身につけ、短い文章で考えをまとめる経験を積みます。 この時期に最も必要な読み込みルーチンの形成も一緒にお手伝いします。 🔍 初等3～4年生 – 文解力が拡張される跳躍機 プロットの理解を超えて、文章の構造、中心内容、人物の視点、情報の流れを把握する力が育つ時期です。 文学・非文学を行き来し、核心語の整理、中心内容の探索、テーマの把握など、核心の文解力戦略をしっかりと練習します。 短い執筆と分かち合い活動により、事故の幅も広がります。 🧭初等5～6年生 – 自己主導的読書の出発点 高学年は「読んだ後の事故」が非常に重要です。 新聞、記事、実用文、古典抜粋など様々なテキストで要約・整理・批判的思考を養う練習をします。 自分で本を選び、発表したり、文章を整理する過程を通じて、自己主導の読書力と思考基盤を一緒に育てます。 🎧オンラインでも没入と参加が自然に起こる授業 コグレッスンはオフライン方式のまま移ってくるのではなく、 オンラインで子供が集中して参加できるように設計された構造を使用します。 ✔短い読書+即時質問 ✔絵・キーワード・図式活用 ✔話す - 書く - 考えるリンク活動 ✔段階的に難易度が調整された参加型課題 ✔カメラのオン/オフに優しい発表方法 子供たちは画面を通しても十分に没入し、「あ！こう読んでみるともっとよく見えるね！」という 新しい読書体験をすることになります。 🌟実際の変更例 「本を一冊読むのが難しい子供たち 中心文章検索活動を通じて自ら要約する力を持つようになる」 「話すのが難しい子供たち 短い意見を話すルーチン後の発表参加度が着実に上昇」 「執筆拒否感のある子供 「一つの文章を書く→二つの文章を拡張」活動を通じて書くことに自信がある」 「集中時間が短かった子ども 読書前のスキーマ活性化活動により授業参加時間が増加 このように子供の傾向と発達段階に合わせた授業構造で 短時間で変化を体験するのに役立ちます。 🧭 オンダジョンサムクラスが特別な理由 ✔読書傾向と発達リズムを考慮した個別化アプローチ ✔本を「分析する勉強」ではなく、自然な思考拡張に案内 ✔オンラインでも可能な没入型クラス構造 ✔ 文解力・語彙・思考力・表現力がバランスのとれた授業 ✔子供が自分で読みたくなる読み込み同期設計 子供ごとに読書の速度と長さが異なります。 私はその違いを尊重し、それぞれのリズムに合わせて読書の成長を助ける授業を作ります。 読書は子供の人生を長く照らす力です。 それぞれのペースで本と出会い、自分の考えを育てていく旅に 自然で深く一緒にします。 – 本の前に、子供を読む教育