우연화

私は問題を解く方法を教える前に、問題を作る側にいました。 [略歴] 県）検団キウム国語論術学院院長 県）韓国技術教育大学出題委員 県）大企業採用面接質問の開発・公共機関の面接官 県）韓国文解力研究所代表 — 小中等国語・論術教材開発及び出版 県）韓国効率協会採用面接専門家課程教授／KBS公共機関面接官教授 前）エデュウィル公務員面接代表教授 前）成均館大学外務通知（5級）メンター 西江大学、成均館大学、国民大学、東国大学など、多数の大学が登場 韓国技術教育大学出題委員で質問を作り、 大企業の採用過程で応募者に投げる質問を引き出します。 出題はこのような順序で行われます。 この質問で何を確認するかを決め、正解を作成し、最後に誤答を作成します。 ここが鍵です。誤解は何もしません。 中途半端に知っている学生が必ず取るように、本文に似ていますが、一言だけずれた文章をわざわざ置きます。 子供たちが「これは知っているのに間違いだった」と言う問題がまさにそのように作られた質問です。 間違いではなく、出題者が子供の抜け穴をあらかじめ計算しておいたのです。 私はその計算を子供にそのまま示しています。そして、この訓練は中学校に行き始めると遅れます。 📘グレード別マップデザイン 🌱初等3～4年生 — 文章で重要な場所を自分で探す時期 この時期、子どもたちは文章を全部読んでも「どんな内容だったのか」に答えることはできません。 最初から最後まで同じ重量で読むからです。 だから、段落ごとに最も重要な文章一つに表示する練習から始めます。 子供が選んだ文章が間違っても指摘せず、なぜその文章を選んだのかを言わせます。 自己判断に理由をつける習慣がこの時起こると、高学年で指紋難易度が上がっても崩れません。 短い文章で自分の考えを整理する書き込みも一緒に始まります。 🔍 小学校5～6年生 — 読んだことに自分の意見をつける時期 内容把握はされるのに「だからあなたの考えは？」に詰まっている子どもたちが多いです。 考えがなくてではなく、根拠をつけて言った経験がないからです。 ディスカッションの議論の授業では、子供たちは同じ記事を読んで、異なる意見を出します。 その時私が毎回尋ねるのは一つです。 「文のどの文章を見てそう思った？」感想ではなく根拠を語るように戻します。 この時期に、新聞記事、実用文、非文学指紋まで扱いながら読む文章の幅を広げます。 🧭 中等 — 出題者の視線を身につける時期 中等からは文を理解するだけでスコアが出ません。 教科書本文の文章が試験紙では選択肢五つに散らばって、 子供は本文を覚えながら、そのうちどれが同じ言葉なのか判断できません。 記述型はより明確です。採点基準表には 「①葛藤の原因を説明すること②根拠を本文で見つけて使うこと③一文で書く」などの条件が付きます。 子どもは丁寧に使いますが、条件の3つのうち2つだけ満たせば配点の半分が消えます。 私は採点基準表を先に広げて解答を書くようにします。 条件が3つあれば、文も3つの塊にします。 🌟私が出会った子供たち 国語54点を受けてきた子どもがいました。語彙を知らなかった。 選択肢を2つまで絞り込んだ後、そこからは読まないで選びました。 2ヶ月間正解を教えてくれませんでした。 毎問ごとに「あなたがこれを選んだ理由を一文で書いてみて」をさせました。 自己誤りを自分の文章に直面し始めると、スコアが動いて、 2ヶ月後、90点台に上がりました。 100点をもらってきた子どもたちも多いです。 満点は知ることが多くて出ません。 出題者が罠を掘った質問を調べる子どもが満点を受けます。 内信では難しいと思っていた子供を面接を通じて大学に送った経験もあります。 性的に並ぶと押された子どもが、自分の論理を文章にすることが分かると版を覆した。 🧭私は現職の国語論術学院院長です。 ただし、私たちの学園ではレベルテストを見ません。 子供が何点であるかは、初めての授業であると思われます。 私が知らなければならないのはスコアではなく、この子が文をどんな順番で読むのか、 それは試験紙に出ません。だから上手な子だけ選んでくれません。 そのように受けた子どもたちの2年以上、在員生来身の国語平均が94点です。 私は子供の目の高さに合わせるよりも、子供の目の高さを上げます。 正解を探す子ではなく、なぜそれが正解なのか説明できる子として指導します。