서지훈

「言語スキルは問題解決ではなく、概念から始まります。」 こんにちは。小学校高学年（5・6年）読書・論術を指導するソ・ジフンです。 私は子供たちに本や指紋をたくさん読んでたくさん解くだけでは本物の国語の実力が作られないと思います。文章を理解する力は、文章の概念を理解することから始まります。例えば、「公正性」、「機会費用」、「因果関係」、「観点」、「証拠」、「相関関係」などの概念を正確に知っていれば、初めて会う社会・科学・哲学指紋でも重要な内容を見つけて互いにつながることができます。逆に概念が足りないと、指紋を何度も読んで問題をたくさん解いても、新しい文章に出会ったときに苦労することになります。 そこで私は初等5・6年生から人文・社会・科学・技術など多様な分野の核心概念を体系的に学び、その概念を実際の指紋に適用して読んで考え、表現する授業を設計します。 📌私のクラスの特徴 ①様々な分野の中核概念を学びます。 単に文章の内容を理解するのにとどまらず、文章を理解するために必要な重要な概念をまず見てみましょう。 ②背景知識→概念理解→指紋読書→事故→論述の順で勉強します。 50分の授業の中で学んだ概念を実際の指紋に適用し、質問に答え、自分の考えを根拠とまとめます。 ③「なぜそう思ったのか」を大切にします。 議論で重要なのは難しい言葉を多く使うことではありません。自分の主張を明確にし、指紋の根拠を見つけてつなぎ、他の考えと比較できるはずです。 ④ 授業で学んだ概念を累積して管理します。 学生がどの概念を新たに学び、どの概念をよく理解しているかを累積して記録します。これにより、単に「今回の試験で何点を受けた」ではなく、「どんな事故の力が成長しているのか」を確認できるようにします。 ⑤ 授業後は論述添削で文を改めます。 授業で考えた内容を書いて完成し、自ら開発した論述評価システムを通じて答案をチェックします。評価者の受能出題意図を逆設計して論述評価システムを開発した。単にスコアだけを知らせるのではなく、指紋でどのような根拠を活用したのか、主張が根拠とうまくつながっているのか、何を補完すれば良いかを確認して文を書き直していきます。 --- 📚 なぜ初等5・6年生から始めるのですか？ 初等高学年は、単なる読解から抜け出して「読んで→考えて→根拠を求めて→自分の考えを表現する勉強」に進むべき時期です。特に今後、中学校や高校に進学すれば、社会・科学・国語など様々な科目で長い指紋を読み、資料を分析し、自分の判断を根拠と一緒に説明する能力がさらに重要になります。 授業問題を小学生に難しく解くようにする方式の先行ではなく、修能で求められる思考の基礎となる概念と読み方をあらかじめ身につけることがより重要です。小学生も「相関関係と因果関係」、「平等と公平性」、「主張と根拠」、「観点と偏見」といった概念を自分のレベルに合わせて学ぶことができます。これらの概念をさまざまな指紋に繰り返し適用してみると、新しい文に出会った時も「何の内容なのか」で終わるのではなく、「この文はどんな概念と関係を説明しているのか」と考える習慣が生まれます。 --- 🎯私が作りたいクラス 私はクラスを単純な言語問題のプールをクラスにしたくありません。本一冊を読んでインフルエンザを書く授業でもありません。新しい概念を学び、→様々な文章でその概念を発見し、→異なる視点を比較し、→根拠を見つけて考え、→自分の言語で表現する過程を繰り返す授業です。 子どもたちが中学校や高校に行って初めて見る指紋に出会ったとき、慌てずに、 「私はこの概念を知っている」。 「この記事で主張および根拠を見つけることができる」。 「2つの視点の違いを説明できます。」 「私の考えを根拠と話すことができる」 と自信を持って考えられるようお手伝いします。 受能実力は、頭の中にどれほど正確な概念と思考の構造を持っているかから出発します。小学校5・6年生から次々と、中・高校まで続く読んで考え、表現する力を共に作ります。